Gladys Stella López Jiménez

Destacamos, entonces, la necesidad de que en las prácticas de aula se estimulen las estrategias metacognitivas de los sujetos, haciendo que se asuman como sujetos cognitivos, que desarrollen la conciencia de sus procesos y sientan que pueden controlarlos para la construcción del texto intentado.

Para el desarrollo del proceso de composición, la autora propone tres estrategias básicas: la primera es comprender la situación retórica, que requiere que el escritor sea consciente de a quién le escribe, por qué y para qué, así como lo que cree que pretenden encontrar sus lectores en el texto y, en este marco, define su posición como escritor.

La segunda es adaptarse a las necesidades del lector, lo que implica la utilización de distintos recursos para el establecimiento de un diálogo con el lector que le permita lograr el fin propuesto.

dos modelos del proceso de escritura, decir el conocimiento y transformar el conocimiento

que los estudiantes pasen del modelo de decir al de transformar, como “un objetivo educativo práctico e importante porque va más allá de la enseñanza de la redacción y tiene claras implicaciones en la manera en que los estudiantes desarrollan el conocimiento”

dentro de esta concepción de la escritura estrechamente articulada con el pensamiento y la construcción de conocimiento, en las distintas dimensiones –lingüística, cognitiva, discursiva– desarrollamos nuestra propuesta de trabajo en el aula, con un objetivo didáctico múltiple: aprender unos modos específicos de escribir al tiempo que se aprende sobre una temática particular y sobre la lengua.

como dice Cassany (2003), no existe una conciencia generalizada de que la representación básica del pensamiento y la construcción de conocimiento se hacen a través del lenguaje verbal.

Björk y Raisanen (1997) proponen un modelo que denominan orientación del proceso. Explican que, sin abandonar del todo la función evaluadora, la escritura debe orientarse a los procesos de

pensamiento, lo que promueve el desarrollo del lenguaje, que, a su vez, es el que da forma y crea el conocimiento.

Como lo plantean Lea y Stierer (2000), aprender en la universidad implica adoptar nuevas estrategias para entender, interpretar y organizar el conocimiento.