Claves didácticas para renovar la enseñanza

Se utilizan escenarios e instrumentos variados de evaluación.
Se incorporan progresivamente instancias de autoevaluación.
Se verifica la confiabilidad de los instrumentos cuyos resultados se califican.
Flexibilidad y adecuación a la diversidad

Se realizan evaluaciones alternativas cuando los ajustes o adecuaciones para determinados estudiantes así lo requieran.
Se evalúa conforme al proyecto que curse el estudiante.

desempeño son los siguientes:

Nivel inicial-receptivo. Tiene nociones sobre el tema y algunos acercamientos al criterio considerado. Requiere apoyo continuo.
Nivel básico. Tiene algunos conceptos esenciales de la competencia y puede resolver problemas sencillos.
Nivel autónomo. Se personaliza de su proceso formativo, tiene criterio y argumenta los procesos.
Nivel estratégico. Analiza sistémicamente las situaciones, considera el pasado y el futuro. Presenta creatividad e innovación.

instrumentos de evaluación que organizan y establecen criterios por niveles o escalas. Sirven para evaluar capacidades, producciones o desempeños de

Listado de criterios. Ya nos hemos referido a la necesidad de enunciar con claridad los criterios de evaluación. Es conveniente que además de ser explicitados en forma oral ante el grupo de estudiantes, queden plasmados por escrito.

b. Lista de cotejo. En ella se enuncian una serie de aspectos, rasgos, características y cualidades que son observables en el desarrollo de un proceso o en un objeto o situación determinados. Es básicamente un instrumento de verificación, de revisión y puede ser útil para valorar y ajustar un desempeño.

Para elaborarla se utiliza una tabla de doble entrada en la cual los enunciados responden a la partición del proceso en partes, etapas, componentes, etcétera. Asimismo puede requerir el aporte de evidencias o comentarios, proponerle o sugerirle ajustes.

Ejemplos:

1. De una exposición que refleja un trabajo en equipo.

LISTA DE COTEJO

Sí

No

(Observaciones – Evidencias – Sugerencias)

1. Plantean los objetivos de la exposición.

2. Exponen los conocimientos claves para la resolución del problema.

3. Resumen el trabajo realizado, destacando los procedimientos o procesos.

4. Plantean conclusiones pertinentes y significativas en función de lo expuesto.

5. Analizan reflexivamente el trabajo realizado destacando sus logros y las dificultades alcanzadas.

…

2. Individual, del trabajo realizado.

LISTA DE COTEJO

Sí

No

En proceso

(Observaciones – Evidencias – Sugerencias)

1. Describe los principales pasos del proceso de…

2. Identifica los factores que intervienen en…

3. Aporta datos relevantes para la definición del problema considerando…

4. Plantea conclusiones pertinentes y significativas en función de…

5. Analiza reflexivamente el trabajo realizado destacando sus logros y las dificultades alcanzadas.

…

Listado de criterios. Ya nos hemos referido a la necesidad de enunciar con claridad los criterios de evaluación. Es conveniente que además de ser explicitados en forma oral ante el grupo de estudiantes, queden plasmados por escrito.

b. Lista de cotejo. En ella se enuncian una serie de aspectos, rasgos, características y cualidades que son observables en el desarrollo de un proceso o en un objeto o situación determinados. Es básicamente un instrumento de verificación, de revisión y puede ser útil para valorar y ajustar un desempeño.

Para elaborarla se utiliza una tabla de doble entrada en la cual los enunciados responden a la partición del proceso en partes, etapas, componentes, etcétera. Asimismo puede requerir el aporte de evidencias o comentarios, proponerle o sugerirle ajustes.

Ejemplos:

1. De una exposición que refleja un trabajo en equipo.

LISTA DE COTEJO

Sí

No

(Observaciones – Evidencias – Sugerencias)

1. Plantean los objetivos de la exposición.

2. Exponen los conocimientos claves para la resolución del problema.

3. Resumen el trabajo realizado, destacando los procedimientos o procesos.

4. Plantean conclusiones pertinentes y significativas en función de lo expuesto.

5. Analizan reflexivamente el trabajo realizado destacando sus logros y las dificultades alcanzadas.

Listado de criterios. Ya nos hemos referido a la necesidad de enunciar con claridad los criterios de evaluación. Es conveniente que además de ser explicitados en forma oral ante el grupo de estudiantes, queden plasmados por escrito.

b. Lista de cotejo. En ella se enuncian una serie de aspectos, rasgos, características y cualidades que son observables en el desarrollo de un proceso o en un objeto o situación determinados. Es básicamente un

Portafolio de evidencias. El portafolio de “evidencias” es una colección o compilación deliberada y variada de los trabajos del estudiante, donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un

• ¿Cuáles de los temas analizados en la clase hoy me parecieron más importantes?

• ¿Qué puntos necesito clarificar o profundizar?

• ¿Sobre qué aspectos de los tratados hoy me gustaría (o creo que necesito) saber más?

• ¿Qué es lo que tengo ahora más claro?

• ¿Cómo ha sido mi participación en la clase de hoy?

• ¿Qué conductas o aspectos tendría que mejorar?

j. Simulaciones. Las simulaciones son utilizadas para evaluar el desempeño de los estudiantes en situaciones de trabajo que implican riesgos, o bien en situaciones que no ocurren naturalmente en la actividad cotidiana o son difíciles de prever.

Lo esencial del informe o del reporte es dar cuenta mediante un documento escrito de una experiencia, con una explicación que permita comprender todo el proceso. El informe o reporte de un trabajo o una práctica es un documento donde queda registrado:

1. Lo que se hizo. Tipo de trabajo.

2. El para qué. Necesidad para satisfacer, problema que resolver, objetivo u objetivos que lograr.

3. Cómo se hizo. Por ejemplo, síntesis de los procedimientos llevados a cabo y una fundamentación de estos procedimientos, instrumental seleccionado y utilizado, etcétera.

4. Qué resultados se obtuvieron (si lo que se realizó permitió resolver el problema o necesidad, o, si no fuera así, qué cuestiones lo impidieron o qué otra cosa se pudiera haber hecho).

evidencias de conocimiento y de comprensión. Algunas preguntas requieren que el estudiante repita lo explicado por el docente y otras lo invitan a pensar y relacionar. Las buenas preguntas invitan a razonar, reflexionar, contrastar, proponer, describir, etcétera.

b. Presentaciones. Combinan un conjunto de capacidades: de expresión, comunicación oral, síntesis y crítica. Si la presentación es grupal, también se puede