Comunicación, educación y tecnologías digitales

De aquí que es válido preguntarse: ¿cómo podemos concebir las tecnologías digitales?, ¿cuáles son sus características y propiedades?, ¿en qué consiste su materialidad?, y ¿cómo podemos abordarla metodológicamente? Para dar respuesta a estas preguntas partimos de la premisa de que la materialidad no es un aspecto estático de la realidad física ni de los objetos sino, por el contrario, un aspecto que se transforma (física y conceptualmente) en su empleo y en las relaciones que construyen los usuarios con los múltiples artefactos dentro de su vida cotidiana

concepto de práctica social también hace referencia a lo que se hace y se dice (Schatzki, 2010), así como a las múltiples actividades que conforman la vida social (Kalman, 2002; Hernández, 2015), a partir de las relaciones y mediaciones entre personas, artefactos y elementos naturales. Según Schatzki, Knorr-Cetina

ha demostrado que en las aulas, tanto los maestros como los estudiantes desarrollan actividades con alcances diversos en las prácticas escolares existentes.

La materialidad de las tecnologías digitales se entiende no sólo por sus propiedades físicas sino por cómo se concretan las propiedades delimitadas por sus diseñadores para usos específicos y para las nuevas posibilidades de uso construidas por los usuarios

Desarrollar una política nacional de informática educativa, enfocada a que los estudiantes desarrollen sus capacidades para aprender a aprender mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Ampliar la dotación de equipos de cómputo y garantizar conectividad en los planteles educativos.
Intensificar el uso de herramientas de innovación tecnológica en todos los niveles del sistema educativo

disminuido el promedio de edad de los alumnos que se matriculan en programas de educación abierta y a distancia y, por el otro, entre los retos que las universidades actuales enfrentan constantemente se encuentra la necesidad de flexibilizar el currículo para facilitar la actualización permanente

Definición de metas

Autogestión

Autorregulación

Autoevaluación

Comunicación

Trabajo en equipo

Creatividad

Flexibilidad

Definición de metas

Autogestión

Autorregulación

Autoevaluación

Comunicación

se refirieron al aprendizaje autónomo como la capacidad para tomar determinadas decisiones sobre el propio aprendizaje, lo cual provocaba a su vez, diversos comportamientos que obedecían a una actitud más independiente y libre

Henri Holec define propiamente el concepto de aprendizaje autónomo como una capacidad natural en las personas (que pueden tener o no tener) para determinar objetivos, contenidos y rutas de aprendizaje, seleccionando los métodos y las técnicas de estudio, supervisando los avances obtenidos y evaluando el desempeño general (Holec, 1981)