Innovación docente en didáctica de la lengua y la literatura: teoría e investigación

nuevas rutas de tránsito para la literatura, metodologías educativas acordes con el nuevo mundo referencial y experiencial de nuestros alumnos y alumnas.

Las características generales de las secuencias son:

Los géneros textuales se constituyen en eje vertebrador.
Presentan una estructura básica adaptable a fines y contextos específicos.
Las bases teóricas son las aportadas por el interaccionismo sociodiscursivo que se fundamenta en las aportaciones de Piaget, Vigotsky y Luria a la psicología evolutiva y de la educación.
Responden a unos principios didácticos.
Las actividades son los elementos clave y en ellas se integran los conceptos necesarios para realizarlas.
El aprendizaje de las convenciones de cada género textual y discursivo integra el dominio de las propiedades textuales a base de práctica con los contenidos pertinentes de distintas materias del currículo.

imbrican de forma natural y significativa la lengua oral y escrita, la reflexión gramatical y los contenidos referidos a la propiedad textual de la corrección, todos ellos con arreglo a las características de cada situación de comunicación.

serie articulada de actividades y tareas colectivas e individuales de observación, manipulación y producción de textos.

las actividades no son meras ejercitaciones para fijar los contenidos, sino parte de la materia que hay que saber. Su sentido en la clase de lengua lo establecen así Dolz y Schneuwly (1997: 85):

[Por último], los procesos de enseñanza requieren una intervención en el medio escolar que favorezca el cambio y el acceso de los alumnos a un mayor dominio de los géneros y de las situaciones de comunicación. Se trata esencialmente de dotar a los alumnos de las herramientas necesarias para progresar. Así pues, las actividades comunicativas complejas que los alumnos todavía no son capaces de realizar de forma autónoma son descompuestas para permitirles abordar de una en una aquellas que les supongan un problema.

Dolz, Noverraz y Schenuwly (2001), que se ha extendido ampliamente en el mundo francófono y en nuestro país, se entiende la secuencia didáctica como una unidad de programación que arranca de una producción inicial que propicia el afloramiento de los conocimientos previos de los estudiantes, y continúa con una serie –o secuencia– de tareas y actividades vinculadas entre sí hasta culminar con un producto final y con una reflexión metacognitiva sobre lo realizado.

as secuencias didácticas unen dos elementos esenciales de los enfoques comunicativos: las tareas y las tipologías textuales.

la competencia lingüística es necesario que la enseñanza basada en contenidos esté muy bien planificada, pues solo así se conseguirá que los alumnos aprendan la lengua y aprendan en la lengua (Arévalo et al., 2004).

Met (1994) propone: a) organizar en primer lugar los objetivos conceptuales, dejando para un momento posterior los que requieran mayor dominio lingüístico; b) realizar la programación contando con los objetivos lingüísticos y diferenciando entre objetivos lingüísticos exigidos por el contenido y objetivos lingüísticos compatibles con el contenido; c) diseñar las actividades, que han de ser experienciales, contextualizadas, cognitivamente interesantes y cooperativas; d) preparar los materiales, que serán manipulables, visuales, medios impresos y multimodales; y, por último, e) decidir sobre cómo se hará la evaluación (López, 2007).

Para Brinton, Snow y Wesche (2003: 241-242), su éxito se debe a las posibilidades que ofrece esta metodología, entre las que citan:

Hay un crecimiento a partir de las experiencias previas de aprendizaje por medio del contenido, la lengua meta y en escenarios educativos formales.
Tiene en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes a través de los escenarios formales de enseñanza y de los patrones de discursos que necesitan adquirir.
Permite un enfoque no solo comunicativo sino también gramatical pero siempre con el uso como referente.
Incorpora los usos de lengua al estar expuesto el aprendiz tanto a contenido pertinente como a discurso en la L2 que usará fuera del ámbito escolar.